Федеральное государственное бюджетное научное учреждение Федеральный центр образовательного законодательства
Rus|Eng  

Ссылки

1Здесь будут приведены индикаторы, рекомендуемые для регионального уровня, индикаторы для других уровнях, выполненные по такому же принципу, приводятся в Приложениях.

2Данные могут представляться суммарно по региону, а также по отдельным муниципальным образованиям, городской и сельской местности

3Процессы работы с кадрами, безусловно, также относятся к образовательным, но в данном контексте рассматриваются как составляющая процесса ресурсного, а именно - кадрового обеспечения введения профильного обучения.

4Так, известны муниципальные ресурсные центры профильного обучения, успешно работающие со школами в масштабе района, например, РЦПО в Андроповском районе Ставропольского края, действующий на базе школы с. Курсавка, вошедшей в 2005 г. в число 10 лучших школ России.

5МОС - муниципальные образовательные системы, входящие в образовательную систему региона - субъекта РФ

6Данные могут представляться суммарно по региону, а также по отдельным муниципальным образованиям, городской и сельской местности

7Организаторам введения профильного обучения предлагается заполнить два последних столбца таблицы, что позволит наглядно увидеть степень решения задачи введения профильного обучения

8Организаторам введения профильного обучения предлагается заполнить два последних столбца таблицы, что позволит наглядно увидеть степень готовности региона к введению профильного обучения

9Данные могут представляться суммарно по региону, а также по отдельным муниципальным образованиям, городской и сельской местности

10Данные могут представляться суммарно по региону, а также по отдельным муниципальным образованиям, городской и сельской местности

11Включённость в ведомственные программы развития образования региона

12Включённость в комплексные программы развития региона

13Что вполне созвучно идее повышения инвестиционной привлекательности образования, сформулированной в документах о Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации

14Вопрос о конкретном выражении и пониманиимассовостиперехода на профильное обучение не имеет однозначного решения. Экспертно можно говорить о массовом введении профильного обучения, когда оно охватывает порядка 70% учащихся соответствующей ступени школы.

15Идея индикативного подхода к выработке планов и программ перехода на профильное обучение рассматривается ниже.

16В данном разделе приводитсязначительное количество таблиц, позволяющих разработчикам представлять материалы Программы в систематизированной и наглядной форме. В то же время важно понимать, что таблицы которые занимают обычно много места в тексте, предназначены в большей мере для проектной работы разработчиков, и их включение в основной текст Программы не является необходимым.

17Нетрудно увидеть самую прямую и тесную связь этих целей с набором главных инвариантных задач перехода на профильное обучение

18Акцент на этих социально значимых целях и ожидаемых результатах перехода на профильное обучение особенно важен при обосновании целесообразности Программы и аргументации необходимости выделения на ее реализацию значительных объемов инвестиций из разных источников в органах власти и управления субъекта РФ, в региональном бизнес-сообществе, в СМИ и т.п.

19Если разработчики реальной Региональной Программы решат остановиться на более развернутом варианте описания Программы, может быть описана специфическая стратегия по каждой группе ресурсов.

20Перечисляемые меры носят сугубо примерный, ориентировочный характер и не претендуют на полноту

21В данном случае под школьной информацией понимаются различные данные, которые поступают к организаторам введения профильного обучения на муниципальном уровне из образовательных учреждений, независимо от степени их объективности, структурированности, количественного представления

22Организаторам введения профильного обучения предлагается заполнить два последних столбца таблицы, что позволит наглядно увидеть степень решения задачи введения профильного обучения

23Организаторам введения профильного обучения предлагается заполнить два последних столбца таблицы, что позволит наглядно увидеть степень готовности школы к введению профильного обучения

24В данном случае под школьной информацией понимаются различные данные, которыми располагает школа, независимо от степени их объективности, структурированности, количественного представления

25Организаторам введения профильного обучения предлагается заполнить два последних столбца таблицы, что позволит наглядно увидеть степень решения задачи введения профильного обучения

26Организаторам введения профильного обучения предлагается заполнить два последних столбца таблицы, что позволит наглядно увидеть степень готовности школы к введению профильного обучения

27Данные задачи решаются в основном непосредственно на уровне образовательных учреждений, осуществляющих переход на профильное обучение, и Региональная Программа призвана создавать для их решения необходимые условия. На региональном уровне эти задачи и их решения предстают в виде суммарных показателей перехода школ региона на профильное обучение.